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烛之武退秦师知识点总结归纳

发表时间：2025-03-29

烛之武退秦师知识点总结归纳（汇编13篇）。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇1

教学目标：

1、了解烛之武的说服技巧；

2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

教学重点：

1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

教学难点：

对古今异义词、被动句的掌握。

预习要求：

1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

2 、了解写作时代背景

教学过程：

一、导入：

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

三、相关知识介绍：

《烛之武退秦师》选自《左传》，大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

四、课文讲解：

（1）第一段

原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

字词分析：

1 、实词：

1）且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。

2）晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。

2 、虚词

1）“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。

2）“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。

译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？（学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）

教师分析：

“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于20__年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋

算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

（2）第二段

原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

字词分析：

1 、通假字：

今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

2、句式

(1)省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

(2)倒装句/状语后置

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

3、判断句

是寡人之过也（“……也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

4、省略句

许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

（教师明确译文）

译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

(学生回答，……）

教师分析：

在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

①佚之狐：

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

A、佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

B、对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

C、“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

②郑文公：

“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

③烛之武：

先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的.环节——智退秦师。

（3）第三段

原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

字词分析：

1 、实词

1“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把……

作为边境”。

2“焉用亡郑陪以邻”， “陪”，读beì，增加的意思。

3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主

人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

5 “共其乏困”，”共”通 “供”，供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使……成为疆界。）

8 “若不阙秦”，”阙”，动词使动用法，使……削弱。

9 “阙秦以利晋”， “利”，名词使动用法，使……获利。

10“秦伯说，与郑人盟”， “说”通“悦”，高兴。读yuè。

2 、虚词

1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。

2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。

3 、句式

1省略句

A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

B 、（烛之武）夜缒而出。（Www.F236.Com 活动范文吧）

2、宾语前置句

“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇2

教学目标（一）知识目标

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力，能通畅地朗读并背诵全文。

2、培养学生阅读、理解和概括文言文的能力。

（三）情感目标

1、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学思路导入新课——常识背景——诵读感知——赏析课文——人物形象——写作特色——延伸探究——小结作业

主要

教学

方法诵读法、启发法、讨论法、练习法

教学资源 cai课件、多媒体、投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带

教学过程预设（分课时写）

课时环节教师活动

（教学内容的呈现）学生活动

（学习活动的设计）设计意图

第一课时一、导入新课、板书课题（一）导入本单元文言文的学习：（略）

（二）文言文该学些什么？

（三）学习文言文要掌握哪几类知识？

结合多媒体展示强调要掌握的几类文言知识：

1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。

2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。

3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。

4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。

5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。

6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。

（四）、导入新课题：

1、导入语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

2、板书新课题：烛之武退秦师

3、哪位同学来解释一下课文的标题？（一）听教师导入语言，引发学习文言文单元的兴趣。

（二）学生讨论回答：

文言文应该学习下列内容：

1、认准字形字音字义。（自己利用工具书和注释完成）

2、理解词语和句式：

（1）掌握常见实词在文中的含义和用法.

（2）了解常见的虚词

（3）了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。

3、正确把握句子在文中的意思，并能翻译成现代汉语。

4、能从文中了解相关的古代文化常识

和文学常识。

5、能在通读全文的基础上分析文章的内容，并能分析概括作者在文中的观点态度。

6、能吸收其中的思想精华，借鉴其写法，并从中得到启发，应用到自己的学习和生活中。

（三）学生讨论，回答学习文言文要掌握的几类知识。

（四）讨论解释新课题；

学生代表作答：退：使动用法，使-----撤退师：军队

朗读多媒体展示的资料：

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

——冯梦龙《东周列国演义》

1、激发学生对学习文言文课题的兴趣。

2、引导学生解题，重视学习本文的中心事件。 3、通过讨论，了解文言文应该学习的内容。

4、明确学习文言文应该掌握的几类知识。

5在讨论学习中培养学生的口头表达及合作探究的能力。

二、简介文学常识 1、课文选自古代哪本历史著作？

2、这本著作主要记载了什么内容？有什么价值？

结合多媒体的展示归纳讲解：

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

3、我国古代史书有哪几种体例？

用多媒体展示相关的资料，请一位学生朗读资料。生回答1：《左传》

生分组讨论回答2：记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。

学生讨论回答3（不完整）

学生代表朗读多媒体展示相关的资料：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 1、通过学生分组讨论、合作探究解决问题，识记与《左传》相关的文学常识。2、培养学生讨论探究问题的能力。

3、通过朗读既了解古代史书的几种体例，又提高学生的阅读表达能力。

三、初步感知课文 1、放录音带

2、正音：（多媒体显示资料）

秦军氾(fán)南夫(fú)晋，何厌之有无能为(wéi)也已失其所与，不知（zhì）共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)，与郑人盟若不阙(quē)秦微夫(fú)人之力不及此

夜缒(zhuì)而出佚(yì)之狐使杞(qǐ)子、逢（páng）孙戍（shù）之

3、《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 1、听录音朗诵带，轻声跟读。

2、快速朗读多媒体显示的内容，一个词句连读两遍。

3、学生速读课文，整体感知。

4、思考讨论回答：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 1、通过轻声跟读、速读课文，整体感知文意。2、通过讨论了解课文大概的故事情节，为赏析文章作真准备。

四、简介历史背景 1、利用多媒体显示秦晋围郑形势图

2、你能够结合地图说说当时秦晋郑三国的形势吗？

教师补充讲解：《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

3、你知道“秦立晋君”的历史事件吗？

（利用多媒体显示资料，点名一位学生朗读）

4、你知道“惠公背约”的历史事件吗？结合多媒体显示的资料讲解：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

5、你知道“重耳过郑”的历史故事吗？

结合多媒体显示的资料讲解：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

6、你知道“郑楚结盟”历史故事吗？

利用多媒体显示“郑楚结盟”的相关资料。

请一位学生来朗读显示的资料。

补充讲解：《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 1、分组讨论秦晋围郑形势

2、学生代表回答：

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。

3、学生讨论问题3，回答不完整。

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

4、学生分组讨论回答4（不完整）

5、学生分组讨论回答5（不完整）

6、学生分组讨论回答6（不完整）

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 1、让学生分组讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。 2、指导学生讨论理解秦晋围郑形势。3、通过讨论“秦立晋君”、“惠公背约”、“重耳过郑”、 “郑楚结盟”等历史事件，或者朗读多媒体显示的资料，帮助学生了解与课文相关的历史背景知识。

五、诵读感知课文 1、再放录音带或者教师范读课文。

2、教师点拨要注意的字音、停顿。

3、教师再点拨字音、停顿。

4、布置学生默读课文注释，初步梳理课文。 1、学生同步轻声跟读，整体感知课文。

2、学生自由诵读课文。

3、学生齐读课文，进一步理解课文。

4、学生结合课文注释初步梳理课文。指导学生重视各段的字音、停顿，通过诵读进一步感知文意。

六、课堂小结、布置作业 1、教师小结这节课所学知识。

2、布置作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。学生课外作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。提高学生查阅工具书、诵读课文、疏通文意的能力。

第

二

课

时一、复习导入 1、复习提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的什么体例的史书？

补充明确：这本编年体史书记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年，对后世史学和文学都有极大影响。

2、你能讲讲“重耳过郑”的历史故事？学生回答1：编年体史书。

学生分小组讨论回答2：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君退师，晋军也无奈退军，使郑国免去了一场战祸复习回顾文学常识，理解课文的主要故事情节。

二、整体感知 1、本文的故事情节如何？你们能够概述出来吗？（师引导大家概述）

明确：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之，郑国终于转危为安。

2、本文各段的大意是什么？你们能够归纳出来吗？

(请用四字短语概括，引导大家筛选归纳） 1、学生分组讨论问题1。

2、1~2名学生用自己的话讲述。

3、学生分小组讨论问题2，每组选代表发言：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。 1、训练学生合作讨论探究解决问题的能力。 2、培养学生概括文章段意的能力。

三、赏析课文（一）赏析第1段

（1）教师示范串讲梳理第1段。

（2）留时间让学生质疑问难。

（3）教师引导学生归纳本段知识点。（多媒体显示）

贰：从属二主。军：名词活用作动词，驻军；

以其无礼于晋：介词结构后置句，应为“以其于晋无礼”。

（4）师引导学生分析理解本段：

问1：当时的历史形势如何？

问2：晋秦为什么要围攻郑国？分析两国围攻郑国的原因又进一步说明什么？

问3：介绍“晋军函陵，秦军氾南”有什么作用？

（5）教师引导学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、教师设问点拨，引导女生接龙分析本段。

①从“佚之狐言于”至“师必退”这几句如何刻画烛之武这个人物形象？体现佚之狐和郑伯的什么特点？

②烛之武推辞的话“臣之壮……也已”又表现了他的什么性格特点？

③分析“公曰”至“许之”这几句，说说郑伯是如何说服烛之武答应这件事的？这里又体现了烛之武的什么特点？

2、师点拨引导学生解决问题。

3、教师引导学生讨论归纳本段知识点：

归纳明确：“已”：通“矣”，句末语气助词；

佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，应为“佚之狐于郑伯言曰”；

辞曰：省略句，应为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

4、师引导学生用5分钟即兴背诵本段。（一）赏析第1段

1、学生齐读第1段。

2、学生质疑问难。

3、学生齐读本段知识点。

4、学生分析理解第1段。

生答1：“晋候、秦伯围郑”，兵临城下，形势严峻。

生答2：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”进一步说明：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

生答3：阐述两军分兵分地驻扎，暗示郑有机会单独与秦接触，为烛之武说服秦伯埋下伏笔。

5、学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、男生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、女生接龙分析本段。

3、女生答①：a、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

b、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

c、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

4、女生答②：进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

5、生答③：a、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓动之以情，晓之以理，善于做思想工作。

b、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

6、学生质疑问难。

7、学生分组讨论归纳本段知识点：

8、学生用5分钟即兴背诵本段。 1、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲做示范。

2、留时间让学生质疑问难，提高自主解决问题的能力。

3、教师引导学生归纳本段知识点，为后面学生的讨论归纳做示范。

4、教师引导学生质疑问难，分析理解第2段，自主合作、讨论探究归纳第2段的知识点。

四、课堂小结、布置作业 1、课堂小结(略)

2、作业：

a.熟读并背诵课文 b.完成课后练习第二、三题。作业：

a.熟读并背诵课文

b.完成课后练习第二、三题。诵读文章，加深理解文意。

第三课时一、复习导入 1、点名抽查背诵一二段。

2、分别说说第一二段应该掌握的知识点有哪些？ 1、学生代表背诵一二段。

2、学生说说第一二段应该掌握的知识点。背诵理解课文，掌握一二段知识点。

二、赏析课文（一）赏析第3段

1、点名一位学生范读本段。

2、指导学生借助注释仔细梳理本段。

3、教师设问点拨学生接龙串析本段:

①“夜…秦伯”暗示当时的形势如何？表现烛之武什么特点？

②烛之武是怎样说服秦伯退军的？

结合多媒体显示的资料作归纳讲解：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③“秦……乃还”这几句表现秦伯的什么特点？ 4、教师引导学生质疑问难，点拨学生解决问题。

5、教师引导学生归纳本段知识点：

本段的词类活用有哪些？

本段的通假字有哪几个？

本段的古今异义词如何解释？

本段的特殊句式有哪些？

6、教师引导学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、指导齐读本段。

2、教师点拨男生接龙串析本段：

如何理解晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义？

明确：晋文公以这三个理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

3、指导学生讨论归纳本段知识点。

4、师引导学生即兴背诵本段。（一）赏析第3段

1、一位学生范读本段。

2、学生借助注释分组讨论梳理本段。

3、生接龙串析本段：

学生讨论回答①：形势危急，烛之武不畏危险。

学生讨论回答②（不完整）

学生讨论回答③：

秦伯权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

4、学生分组讨论，质疑问难，解决问题。

5、学生分组讨论归纳理解掌握本段知识点：

词类活用：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

通假字有：

共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

古今异义词：

以为：古今异义词，古义：把……当作；今义：认为。

行李：古今异义词，古义：出使的人；今义：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古义：东方道路上的主人；今义：请客的主人。

乏困：古今异义词，古义：缺乏的东西；今义：精神不好。

特殊句式：

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

6、学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、女生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、男生接龙串析本段：讨论晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义。

3、学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古义：那个人；今义：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古义：离开；今义：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

4、学生即兴背诵本段。 1、因为本段集中刻画了烛之武的形象、表现出其高超的游说技巧，所以要让学生细细品味烛之武的游说艺术。

2、教师引导学生合作探究，质疑问难，点拨学生解决问题的方法，提高探究解决问题的能力。

3、引导学生合作探究，归纳掌握3、4段的知识点。4、引导学生即兴背诵3、4段，促进理解课文。

三、人物形象分析教师引导学生分小组讨论后发言，归纳：

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。学生分小组讨论归纳烛之武、郑伯、秦伯、晋文公、佚之狐不同的性格特点。

指导讨论，合作探究，理解每个人物形象的性格特点。

四、写作特色教师引导学生讨论本文的写作特色并归纳：（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。学生讨论本文的写作特色并归纳：

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。 1、在讨论中提高口头表达能力和对事物的辨析能力。

2、合作探究理解课文的写作特色。

五、讨论探究 1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？4、从文中可看出，烛之武对国家大事了解得很透彻。既然他一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

学生分小组讨论回答1、2：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒.教训：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

讨论回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！［嫉妒、红眼病。］

讨论回答4：与诸葛亮一样未出山前就做着出山的准备。尽管怀才不遇，但他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。引导学生讨论，培养合作探究解决问题的能力。

六、课堂小结秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。学生结合板书复述课文。 [板书附后]

秦晋围郑

烛

之第一步、欲扬先抑以退为进

武第二步、阐明利害动摇秦君

退第三步、替秦着想以利相诱临危受命

秦第四步、引史为例挑拨秦晋智退秦师

师第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离提高学生复述概括课文的能力。

七、布置作业课外作业：1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。 1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。通过背诵及其他练习巩固知识。

自我反思

主要特色与创新之处 1、思路清晰，条理清楚，在诵读赏析时重视各段知识点的归纳。

2、突出教学重点、突破教学难点。

3、课堂双边活动气氛活跃，以教师为主导，以学生为主体。

4、重视自主合作探究学习，引导学生质疑解难，着重培养自学能力。

5、引导学生讨论，提高口头表达能力和对事物的辨析能力。

6、恰当运用多媒体辅助课堂教学，提高了语文教学效果。

7、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲2、3、4段做示范。

8、注重讨论、诵读，激发学生学习文言文的兴趣。

存在的问题与不足 1、在以学生为主体的教学过程中，可多设计一些有趣的小竞赛活动。

2、指导学生加强诵读，培养文言文语感，自觉地积累一些古汉语知识。

3、在教学中，恰当穿插一些小故事，能进一步激发学生学习文言文的兴趣。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇3

教学目标：

知识目标：

1.了解《左传》有关知识，掌握文言词语的含义及在课文中的用法。

2.理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。

能力目标：

1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

德育目标：

学习古人国难当头，不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。

教学重点：

1.对烛之武这个人物形象的把握。

2.重点理解归纳“贰，军，辞，鄙，敢、济，肆，阙，与”和“若，说，微，之”的意义和用法。

教学难点：

《左传》的语言特点。

教时安排：2教时。

教具准备：多媒体课件

教学方法：

1. 朗读法。运用多种形式朗读，教师诵读，学生自读，学生领读等，力求做到熟读成诵。

2. 问答法。在教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维。

3. 拓展阅读法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，拓展学生的阅读面，? 巩固所学知识。

教学设想:

1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。

2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。

第一课时

布置预习问题：

1. 了解《左传》的相关知识。

2. 给生字词注音。

3. 阅读课文，就自己疑难的字词句做好标记。

教学步骤教师活动学生活动设计意图

导入新课孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最

高境界。一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。一九xx年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。激发学生的学习兴趣。

作品介绍 2（多媒体显示）有关《左传》的知识介绍，师朗读提示重点知识笔记。 1学生先自主回答有关《左传》的知识。

3 学生做好相关笔记。了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

背景介绍（多媒体显示）简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史史实为课文学习做好准备。

课文朗读 1 教师范读

3教师对学生的朗读作评价指导 1学生集体跟读

2学生个别朗读培养学生朗读古文的能力。

字词学习 3教师就学生的解释予以补充说明。

4教师就重点字词给以重点强调，并板书。 1学生向老师就自己的疑难字词的解释提出疑问。

2 学生互答。

5 学生做好相关笔记。 1. 培养学生自主学习的能力。

2. 培养学生合作学习的能力。

3. 积累重点文言实词和虚词的用法。

课文翻译教师补充学生逐段翻译。提高学生初步鉴赏文言文的能力。

布置作业认真阅读课文，归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。

板书设计：

烛之武退秦师

盟（订了盟约；建立同盟）图（计划，考虑）封（使…成为疆界）

利（使…得利）朝，夕（在早上；到黄昏）壮（壮年）

远（远方，边远的地方）乏困（缺少的东西）敝（损害）

肆（扩张、延伸）退（使….退却）阙（使…亏损）

亡（使…灭亡）

第二课时

教学步骤教师活动学生活动设计意图

导入新课教师补充请学生上黑板归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。积累文言词语的意思，掌握课文翻译。

师生活动（一）秦晋围郑一抑一扬

跌宕起伏

扣人心弦

张弛有度

曲折多变

临危受命二抑二扬

说退秦师

晋师撤离三抑三扬请学生概括故事情节。了解故事梗概。

师生活动（二） [点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋，且贰于楚也”，暗示了事件的背景，这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动，但他们之间并不是无隙可乘，因为秦郑无根本利害冲突，这就容易使人理解：烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师，孤立了晋国，晋师最后也不得不撤退，正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小，但有头有尾，结构严密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圆满。找出本文中前后照应的地方。（学生讨论分组回答）

了解故事结构安排的特点。

师生活动（三） [点拨]《烛之武退秦师》虽然是一篇说理性的文章，但它写得波澜起伏，毫不呆板。当郑国处于危急之际，佚之狐推荐烛之武去说服秦君，没想到引起了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折。郑文公的引咎自责，也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”以此作为缓冲；紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害。当秦国单独退兵之后，子犯发怒要攻打秦军，秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理，晋军偃旗息鼓，一场风波，终于平息。这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力。一张一弛是本文情节设置的一大特点，请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)

了解故事情节设置的特点。

师生活动（四） [点拨]秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在，他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

“亡郑”于秦无利

“舍郑”于秦有利

“保郑”于秦有利请你评价烛之武说辞的艺术性。

了解故事语言特点。

师生活动（五）杰出的外交家，善于外交辞令讨论烛之武的性格特点学习如何通过分析人物语言来分析人物性格。

拓展延伸：

词义判断

1.文言文阅读中造成语言障碍的是实词，而不是虚词。而实词又具有多义性。据此，判断词义可从以下两方面着手：

分析义项

在分析义项的过程中，可以查阅一些工具书，如《辞海》《古汉语常用字字典》等，把一个词的全部义项排列出来，确定其本义和引申义及其内部联系，力求全面系统地把握词义。

选择义项

词不离句。在选择义项的过程中，要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的，但每个实词在特定的语言环境中，其意义却是惟一的。

2.正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面：

(1)了解文章的历史背景，这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。

(2)了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图，如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

(3)从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

(4)坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。

如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

布置作业： 1）完成本课《同步作业》

2）课外自主阅读一至两篇《左传》的其他故事，然后交流阅读感受。

板书设计：

通假字　

无能为也巳　巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯说　说,同“悦”

失其所与,不知　? 知,同“智”

词类活用

烛之武退秦师退,使……撤退

若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

晋军函陵,秦军汜南　军,驻军

越国以鄙远　鄙,当作“邑”

古今异义

若舍郑以为东道主以为,把…作为;? 东道主,东方道路上的主人

行李之往来　行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

“夫晋,何厌之有?” 宾语前置:“夫晋,有何厌?

烛之武退秦师知识点总结归纳篇4

教学要求：

1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

3.熟读并背诵全文。

教学重点：

课文第三段即说秦部分。

教学难点：

体会人物对话的语气及特点。

教学课型：

讲读课

教学时数：

三课时。

教学过程：

第一课时

初读课文和讲读第一、二段。

教学步骤：

一、引入课题和释题（5分钟）

1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

二、展示并简释教学要求。（5分钟）

三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）

原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

四、讲读第一段（10分钟）

1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

2.讲析本段

译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

3.让学生齐读全段。

4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

五、讲读第二段（15分钟）

1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

2.讲析本段

① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

3.生齐读本段，然后处理相关练习。

4.指导学生背诵本段。

六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

（下课）

第二课时

讲读课文第三、四段。

教学步骤：

一、复习导入（5分钟）

1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。

二、讲读第三段（25分钟）

1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

3.处理课后相关练习，方法同前。

4.布置学生试背本段。

三、讲读第四段（10分钟）

1.抽生读文。

2.讲析方法

基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

3.背诵本段。

4.处理课后练习一（4）

四、小结全文（5分钟）

1.写作特点

① 结构线索：单线，时间为序。

② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

③ 表达：语言（对话）描写为主。

2.文言文的学习方法的指导

① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

（下课）

附：板书设计

说退军队

↑ ↑

13烛之武退秦师《左传》→注释

要求：

1.若、说、辞、鄙、微、之

2.字词句，写作特点、语言艺术。

3.熟读、背诵。

第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微

若鄙

1.（仿佛若有光）似乎、好像 1.（蜀鄙之僧哉）边远的地方

2.（若使……）假如 2.（越国以鄙远）边境

3.（若毒之乎）你 3.（肉食者鄙）浅陋

辞微

1.（辞曰）推辞 1.（则名微而众寡）微小

2.（辞去）告别 2.（微闻有作作索索）暗暗地

3.（不辞劳苦）推托 3.（但微颔之）稍微、略微

4.（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

之

1.（辍耕之垄上）到、往（谓动）

2.（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀：

3.（是寡人之过也）的（名前作助）实词看上下文直译为主，

4.（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法意译为辅。

第三课时

朗读、背诵训练和完成课后练习。

教学步骤：

一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）

1.朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的'写作手法运用上的作用。

2.朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。

二、背诵指导（15分钟）

1.在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。

2.注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。

三、完成课后练习（15分钟）

1.审题、做题方法的指导。2.注意为答案找理由。

四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）

师最后作归纳：1.知识要点的学习。2.学习方法的运用。

（下课）

教后记：

1.文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。

2.文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

3.教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇5

过程：

1.先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：

（1）今急而求子不懂

（2）若舍郑而有益于君，敢以烦执事

（3）越国以鄙远，君知其难也

（4）且君尝为晋君赐矣，君知其难也

（5）何厌之有

（6）与郑人盟

2.老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译

告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。

后来学生翻译还算顺利。

3.逐段翻译

学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。

学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的.。

第一课时大体如此

烛之武退秦师知识点总结归纳篇6

【学习目标】

1、了解有关《左传》的知识。

2、背诵课文，并学习本文说话的技巧。

3、进一步积累文言实词和虚词。

4、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

【目标重难点】

重点：目标2、3

难点：目标3

【学法指导】

讨论法、朗读法和勾画圈点法

【知识链接】

1、作家作品

 《左传》相传为鲁国史官左丘明所作，因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，故它们被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。亦有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

 《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，而且是先秦著名的文学作品，成为历史散文的典范。它的记事起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年。它从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。

 《左传》长于叙事，善于描写战争和记述人物辞令。

2、写作背景

秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

【学习过程】

一、课前预习

结合注释，疏通文意。

疑问：

二、检查预习

1、《左传》是我国第一部记事详细而又完整的( )史书，《左传》是“十三经”之一，它和《》、《》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。

2、请几位同学分段读全文，师生共同纠正错音。

3、听写部分字词

三、学生质疑，教师点拨。

四、整体把握。课文共有四个段落，分别用四个字归纳段意

五、分析课文

1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

2、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）

6、烛之武是本文的中心人物，请结合原文语句分析这一艺术形象。

7、小结：

【课堂检测】

1.下列加点字的注音有误的一项是

a.秦军汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(chuì)而出

b.越国以鄙(bǐ)远君之薄(bó)也共(gōng)其乏困

c.朝济(jì)而夕设版焉秦伯说(yuè) 失其所与(yǔ)

d.①若不阙(jué)秦，将焉取之? ②使杞子、逢(páng)孙、杨孙戍之

2.下列句子，加点词解释错误的一项是

a.夜缒［用绳子拴着人(或物)从上往下送］而出

b.焉用亡郑以陪(增加)邻

c.共(供给)其乏困

d.夫晋，何厌(厌烦)之有

3.下列成语中，“济”的意思与“朝济而夕设版焉”的“济”相同的一项是

a.缓不济急 b.同舟共济 c.假公济私 d.无济无事

4、下列句子中加点词语的意义和用法相同的一组是：

a. 焉用亡郑以陪邻 / 以其无礼于晋 b. 君知其难也 / 吾其还也

c. 若舍郑以为东道主 / 若使烛之武见秦君d. 唯君图之 / 君之壮也，犹不如人

5、与"夫晋，何厌之有"句式相同的一项是：

a. 马之千里者 b. 是寡人之过也 c. 邻之厚，君之薄也 d. 何陋之有

1、a 2、d 3、b 4、c 5、d

6、请同学们翻译下列句子。

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已

（3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过矣

（4）若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

（5）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（6）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?

（7）微夫人之力不及此。

【课外拓展】

阅读下面文段，回答8-12题。

郑伯克段于鄢

《左传》

初，郑武公娶于申，曰武姜。生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。

及庄公即位，为之请制。公曰："制，岩邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"请京，使居之，谓之京城大叔。

祭仲曰："都城过百雉，国之害也。先王之制，大都不过参国之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君将不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"对曰："姜氏何厌之有？不如早为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？公曰："多行不义，，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。公子吕曰："国不堪贰。君将若之何？欲与大叔，臣请事之。若弗与，则请除之，无生民心。"公曰："无庸，将自及。"大叔又收贰以为己邑。至于廪延。子封曰："可矣！厚将得众。"公曰："不义不昵，厚将崩。"大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑，夫人将启之。公闻其期曰："可矣。"命子封帅车二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐诸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

7. 下列各句中划线词的解释，错误的一项：

a. 亟请于武公亟：多次 b. 大都不过参国之一都：大概

c. 蔓难图也图：对付 d. 国不堪贰贰：从属二主

8. 下列句子中加点词语的意义和用法相同的一组是：

a. 焉辟害 / 将焉取之 b. 国之害也 / 君之所知也

c. 大叔又收贰以为己邑 / 以乱易整 d.公闻其期曰 / 其真无马邪

9. 下列叙述不符合文意的一项是：

a. 武姜生庄公时，因为难产，所以不喜欢庄公。

b. 祭仲跟庄公说国家不能忍受两面听命的情况，并劝说庄公早点除掉大叔。

c. 当子封劝说庄公时，庄公说没有正义就不能号人，势力虽大，反会崩溃。

d. 太叔做好准备要袭击郑国都城，姜氏打算作为内应为太叔打开城门。

10.填空：多行不义，___________

11.翻译下面三句话。

①蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？

②厚将得众

③公伐诸鄢

7、b 8、a 9、d 10、必自毙

11、①蔓延野草尚且不能铲除掉，何况是您宠爱的弟弟呢？

②势力一大，将会得到民心。

③庄公到鄢攻打他。

【布置作业】

1、背诵课文。

2、整理通假字、古今异义词、特殊句式、词类活用等文言知识。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇7

《烛之武退秦师》开篇就讲：“晋侯、秦伯围郑”，这是一种客观的历史陈述，因此用了“晋侯”“秦伯”的称呼，而且先说“晋侯”，是因为围攻郑国的“主谋”是晋国。其中的原因要追溯到晋文公重耳逃亡，逃到郑国，“及郑，郑文公亦不礼焉”郑文公没有礼待重耳，此处却说“以其无礼于晋”，准确的说法应该是“以其无礼于晋君”，少了一个“君”字，显示出晋国围攻郑国的真正原因并非“无礼于晋”，这仅仅只是一个借口。第二个原因是在晋楚城濮之战中，郑国既投靠晋国，又依附于楚国。其实重耳逃亡时，路过楚国，楚王对重耳礼遇有加，并且问重耳以后何以为报，重耳说：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属櫜鞬，以君以周旋。”结果在城濮之战中，晋军果然退避三舍，诱敌上钩，楚军大败。这其实是典型的“恩将仇报”。也就是说，这两条理由都是站不住脚的，特别是“无礼于晋”，只是一个借口罢了，由此可见晋国特别是晋文公的诡谲之处。孔子说：“晋文公谲而不正,齐桓公正而不谲。”就是这个意思。既然主谋是晋国，此处先说“晋侯”，那就理所当然了。

可是到了烛之武的口中，他却说“秦、晋围郑”，先说“秦”，再说“晋”，这是为什么呢？这是第一个需要探讨的细节。顺序颠倒，意味深长，耐人寻味。首先，这是暗示秦伯，在“秦晋联盟”中，秦国排在晋国之前，以秦为主导，这是给秦伯一个“高帽”。其次，烛之武和秦伯心里都很明白，在这出戏中，真正矛盾的双方是晋和郑，这时候，有意淡化晋，其实就是转移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

紧接着，烛之武进入到第一次劝说的核心问题，即亡郑有利于晋还是有利于秦，存郑对谁有好处？在这个阶段，烛之武并没有点明郑国与晋国的矛盾纠葛，在对晋的称呼上，只是用了一个“邻”字，即“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深长。试想，烛之武上来就说，郑国灭亡就是壮大晋国的实力，晋国实力加强了，就会削弱秦国的实力，道理虽然也是这样，但这样讲的目的性就太明显了，郑晋的矛盾就会赤裸裸摆在秦伯面前，秦伯自然也会思考烛之武此番话的目的何在，闹不好，秦伯认为这是挑拨“秦晋之好”，那就弄巧成拙了，一个“邻”字正好将郑晋的矛盾巧妙地掩盖住了。还有，一个“邻”字，其实将晋与秦之间的关系表露出来了，如果坦然“焉用亡郑以陪晋？晋之厚，君之薄也。”不仅显得太直接，而且流于概念化，而“邻”字比“晋”字更形象，这个“邻”，意思并非“郑之邻”，而是“秦之邻”，郑国灭亡不要紧，而晋国强大对秦国肯定不是好事。因此，烛之武用“邻”字，确实耐人寻味。到了后来，在消除了秦伯的戒心之后，烛之武开始了控诉式的“挑拨”，直接称呼“晋”，“且君尝为晋君赐矣”，“夫晋，何厌之有”，“阙秦以利晋”，即使是称呼“晋”，也是在述说秦与晋的矛盾，从历史上看，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，从现实上看，“既东封郑、又欲肆其西封”，这都是站在秦国的立场上，替秦国来思考问题，收到了较好的劝说效果。

文中有三个假设句（若亡郑而有益于君、若舍郑以为东道主、若不阙秦）、三个疑问句（焉用亡郑以陪邻、夫晋，何厌之有、将焉取之），其意义何在？这不难理解。假设其实是一种非常有效的劝说方式，它从反面入手，预想未来可能出现的结果，甚至有意识地渲染这种结果，就会加强说服的效果。“若亡郑而有益于君”，其实就是“郑国灭亡对您是没有好处的”，隐含的意思就是郑国灭亡的最大赢家是晋国，秦国没有任何收获；“若舍郑以为东道主”，则是预想一种美好的未来，其实对于秦来说“行李之往来，共其乏困”，这简直是微不足道的好处，可以忽略不计，因此烛之武说“君亦无所害”，这是很恰当的表述，如果此处说“君亦有所利”，那就太托大了，反而会引起秦伯的警觉，说“无所害”，是一种“底线”，意思是“至少对您没害处”，这其实为秦伯留下了巨大的思考空间。再看第三处，“若不阙秦”则是预想一种严重的后果，“阙秦”并非事实，只是一种可能出现的对秦国不利的结果，烛之武是想说：不损害您的利益，损害谁呢，反正郑国已经灭亡了。至少我觉得，这句话的杀伤力是很大的，它直接将秦国与晋国的利益矛盾摆在了历史的前台。

而三个疑问句，同样值得注意。其中“焉用亡郑以陪邻”，“焉”是为什么，为什么要这样做，隐含的意思就是这样做有太多的不合理性；“夫晋，何厌之有”，“有何”就是有什么，隐含的意思就是晋国是贪得无厌的；“将焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？当然是去秦国拿了。值得注意的是，烛之武每表述完一层意思，并非用疑问句或带有强烈的主观情感色彩的句子结尾，而是用近乎客观的语调结束自己每一层意思。烛之武的每一条理由的最后一句话都是语气异常坚定的肯定句或祈使句。“郑既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿态，又隐藏起强烈的目的性。实践证明，越是隐藏起自我的目的性，劝说他人才越容易成功。“君知其难也”，这是从客观形势上进行陈述；“君亦无所害”这是客观分析秦国获得的好处，至少是没害处；“君之所知也”，这是重复一种客观历史现象；唯君图之，这句话带有祈使语气，但并不强烈，只是建议对方冷静地思考一下。从用语上讲，第一句话的主语是“郑”，实质是“我方”。后四句中同时用到了“君”字，这是对对方的尊称，既是一种礼貌，也显示出烛之武是来说理的，而不是来乞和的，这正是烛之武不卑不亢的表现。

另外，一些带有强烈对比色彩的词语，对比意味着突出某一方，厚与薄，意在突出后者，朝与夕，意在突出晋国的“忘恩负义”等等。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇8

【教学目标】

1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

【教学重点】

1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

2、烛之武人物形象的把握。

3、波澜起伏，生动活泼的情节。

【教学难点】

1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

【教学方法】

导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

教学辅助手段：多媒体教学。

【课时安排】

二课时

【教学过程】

1、课文导入

这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

2、标题释义

“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

预设：

（1）为什么要退兵

（2）怎么退

（3）谁是烛之武

（4）结局怎样

大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

3、整体感知

（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

（2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。

“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

①秦晋之好

“微夫人之力不及此”

②春秋无义战

4、段落掌握和释义

（1）第一段

①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

②两国分兵驻扎，有何用意？

③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

（2）第二段

①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

“子”为尊称

“辞”为“推辞”

②请同学概括第二段主要内容。

③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

（补充）《东周列国志》介绍烛之武

A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

（3）第三段

①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

“邻之厚，君之薄也”

从地理角度

“舍郑益秦”

从历史角度晋而无信

从逻辑角度晋贪而无厌

④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

（4）第四段

为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

5、文章特点

这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

6、探究思考

（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

7、课后作业

（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

【板书设计】

危在旦夕秦晋围郑

临危受命

烛之武夜缒而出秦军乃还

智说秦军

转危为安晋亦去之

烛之武退秦师知识点总结归纳篇9

教学目标

1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

教学重点

重点理解“军、辞、鄙、敢、济”等十个词语，归纳“若、说、辞、”等词语的意义和用法。

教学难点

借助语境推断文言词语的意义

课时安排

三课时

教学过程

第一课时

一、导入

从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

初中的有关知识，然后回答，教师补充。

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南　佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出秦伯说(yuè)　

亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困阙(jué)秦逢(páng)孙

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

五、小结

六、作业

在了解大意的基础上再熟读背诵。

教学后记

第二课时

一、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。分类如下：

一、重要实词：

①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)

②副职(例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

1、贰 ③不专一(例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。　(例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)

⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

①边远的地方(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

2、鄙 ②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

①准许。　(同现代汉语)

②答应，听从。　(例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

3、许 ③赞同。　(例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处所 (例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

①què　古代宫殿前两边的高建筑物。

②què　城楼

4、阙 ③què　皇宫，引申为朝廷

④quē　通“缺”

⑤jué　挖掘，引申为侵损，削减。

①细小，轻微(同现义)

②衰败国势衰微。

③卑贱 (例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

5、微 ④幽微，精妙。　微言大义(成语)

⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。　(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词敝人

6、敝 ③疲惫(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。　因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

二、虚词

①以其无礼于晋　 (因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

1、以 ③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？　(表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主　(把，介词)

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出　(表修饰，连词)

2、而

③若亡郑而有利于君　(表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。　(表转折，连词)

①子亦有不利焉。　(语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

3、焉 ③若不阙秦，将焉取之　(疑问副词，怎么能)

④且焉置土石　(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉　(代词，之)

⑥永之人争奔走焉　(兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

三、词类活用

①晋军函陵(名词作动词)

②若亡郑而有益于君。　(使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)

⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

四、通假字

①焉用亡郑以陪邻？　(陪，通“倍”)

②共其乏困　(共，通“供”)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)

④秦伯说(说，通“悦”)

⑤失其所与，不知(知，通“智”)

五、古今异义：

①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)

六、文言句式

①以其无礼于晋介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。　判断句。

教学后记

第三课时

一、体味人物形象塑造的艺术性。

文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

二、扩展阅读：

可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。

三、[能力训练]

【课上理解与分析】

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1、下列两句中加线的字的正确读音是

①夜缒而出　②行李之往来，共其乏困。

a、zhuī　gòng b、zhuì　gōng c、zhuī　gōng　　d、zhuì　gòng

2、“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是

a、军队　b、攻打　c、驻扎　d、包围

3、分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确的一项是

①然郑亡，子亦有不利焉 ②焉用亡郑以陪邻

③既东封郑 ④又欲肆其西封

a、①与②相同，③与④相同 b、①与②相同，③与④不同

c、①与②不同，③与④相同 d、①与②不同，③与④不同

4、对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是

⑴公从之⑵臣之壮也⑶是寡人之过也⑷许之

⑸邻之厚，君之薄也⑹行李之往来⑺君之所知也

⑻夫晋何厌之有⑼将焉取之⑽惟君图之

⑾使杞，逢孙、杨孙戍之

a、①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑺　③⑶④⑻

b、①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑻　③⑶⑺

c、①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑻　③⑶⑺　④⑹

d、①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑺　③⑶⑻

5、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是

a、是寡人之过也是：判断词。

b、既东封郑封：疆界。这里用作动词，“以……为疆界”。

c、失其所与，不知知：通“智”。

d、越国以鄙远鄙：边疆、边邑。这里用作动词：“当作边疆”。

6、文中“许之”的主语是

a、郑伯　b、烛之武　c、秦伯　d、佚之狐

7、与“何罪之有”句式同类的一项是

a、令以责之里正b、此吾所以为治平之民虑之

c、古之人不余欺也　d、求人可使报秦者

8、下列句子中加线词语的解释，正确的一项是

a、越国以鄙远鄙远：鄙视边远地区

b、焉用亡郑以陪邻陪：陪伴

c、共其乏困　共：供应

d、若不阙秦　阙：缺少

9、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是

无能为也已若不阙秦，将焉取之

郑即知亡矣焉用亡郑以陪邻

a、“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。

b、“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。

c、“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。

d、“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。

10、“若舍郑以为东道主，行李往来”一句中加线的词在文中的意思理解正确的一项

a、请客的主人行装　b、宴请的客人行装

c、宴请的客人使者　d、请客的主人使者

11、下列句子中加线的词的解释，错误的一项是

a、“九月甲午”“甲午”是以干支来纪日，干支纪日并不是每月初一即“甲子”，故换算成公历日期很麻烦。

b、“若使烛之武见秦君”“烛之武”，姓烛名武，“之”是介于姓名之间的助词，又如“佚之狐”、“介之推”。

c、“是寡人之过也”“寡人”古代国君自称的谦辞，本义是“寡德之人”。

d、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所创立的儒家学派的道德规范的总称。

选出12～17题所示的句子在文中的正确意思。

12、以其无礼于晋，且贰于楚也。

a、因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。

b、因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。

c、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。

d、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。

13、①敢以烦执事②唯君图之

a、 ①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下

②只有您能对付得了他

b、 ①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下

②希望您好好考虑这件事

c、 ①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)

②希望您好好考虑这件事

d、 ①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)

②只有您能对付得了他

14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

a、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。

b、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过错。

c、我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。

d、我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过错。

15、邻之厚，君之薄也。

a、邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。

b、邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。

c、邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。

d、邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。

16、行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

a、郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也没有什么害处。

b、秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也没有什么害处。

c、郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也没有什么害处。

d、秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也没有什么害处。

17、若不阙秦，将焉取之？

a、如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？

b、(晋)如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？

c、(秦)如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地呢？

d、如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？

18、对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是

① 晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。

③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

a、①③⑤　　b、②④⑤　　c、①②④ d、②③⑥

19、烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是

a、秦晋围郑，郑既知亡矣。

b、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

c、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。

d、阙秦以利晋，惟君图之。

20、烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是

a、秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

b相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处

c、秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙拒守。

d、如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。

21、下列叙述符合原文意思的一项是

a、秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，派兵驻守郑国都城。

b、秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为不可。

c、晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。

d、晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂代替和好，这也不算是武勇。

【课下阅读练习】

阅读下列文言文，完成1～8题

介推让禄

晋侯赏从亡者①，介之推不言禄②；禄亦弗及。

推曰：“献公之子九人③，唯君在矣。惠、怀无亲④，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”

其母曰：“盍亦求之？以死谁怼⑤？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也⑦；身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”

【注释】

①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。　②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族。曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。　③献公：重耳的父亲。　④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉(yǔ)先后继位，称惠公、怀公。　⑤怼(duì)：怨恨。　⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词，后一个“食”是粮食的意思，名词。　⑦文：花纹，装饰。

选自《左传•僖公二十四年》

1、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是

a、外内弃之弃：厌弃 b、不亦诬乎诬：荒廖

c、焉用文乎文：文饰，动词 d、以绵上为之田田：田地

2、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是

禄亦弗及　罪又甚焉

盍亦求之　焉用文之

a、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。

b、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。

c、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。

d、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。

3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是

a、上下相蒙，难与处矣。 b、不食其食，身将隐。

c、介之推不言禄。 d、尤而效之，罪又甚焉。

以下4～6题的句子在文中的正确意思是

4、下义其罪，上赏其奸

a、地位卑下，把罪恶看成是合乎正义的事；地位高尚，把奸恶当成榜样。

b、私下里议论他们不义的罪恶，表面上却又对他们的奸恶行为给以表彰。

c、臣子们把罪恶看做是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。

d、向下，认为罪恶就是正义行为，向上，认为奸恶值得奖赏。

5、尤而效之，罪又甚焉

a、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行严重

b、尤其是要刻意地仿效，罪会更大。

c、明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。

d、突出模仿他人的后果，是罪加一等。

6、以志吾过，且旌善人

a、用这块祭田标志我的过去，而且表扬与人交好的人。

b、用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。

c、以此记下我的过错，来表彰心地善良的人。

d、以此记下我的过去，来表扬真正的好人。

7、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是

a、诱导儿子追求名利。 b、考验儿子是否坚决隐退。

c、使文章曲折跌宕。 d、写介母是个深明大义教子有方的人。

8、对介推让禄一事的分析，最确切的一项是

a、本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

b、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。

c、本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。

d、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

板书设计

烛之武退秦师知识点总结归纳篇10

导学目标：

1、基础知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。

2、基本能力目标：理解关键词句的含义、能翻译全文。

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累。3、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。导学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。

导学难点：理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。导学时间：一课时导学过程

一、了解背景材料

（一）、《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》的别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》《春秋》三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。（二）秦晋围郑背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。二、基础自测1.下列加点字的注音有误的一项是（） a.秦军汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(chuì)而出

b.越国以鄙(bǐ)远君之薄(bó)也共(gōng)其乏困

c.朝济(jì)而夕设版焉秦伯说(yuè) 失其所与(yǔ)

d.①若不阙(jué)秦，将焉取之? ②使杞子、逢(páng)孙、杨孙戍之

2、下列不含通假字的一项是（）3、解释每组句子中加点的词，归纳一词多义三、导学课文（一）导学第一段（重点掌握以下词句）1.且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。2.晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）3.以其无礼于晋—— （倒装句）译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

解析：秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。（二）导学第二段（重点掌握以下词句）

1臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译2.无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

解析：文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

（三）导读第三段。重点掌握以下词句：

1.敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

2.焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

3.夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。

4.秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

概括内容：

第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]

说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

（四）导读第四段。重点掌握以下词句：

1.微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

2. 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

3.亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）概括内容：

第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。（五）分析烛之武这一中心人物形象（六）归纳本文的主要写作特点：（一）归纳文章的结构（二）写作特点①伏笔与照应得当。②情节波澜起伏。大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

③叙事详略得当。（七）归纳文言词语的用法1、词类活用a.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚） b.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）c.形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西） 2.特殊句式a.省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）b.倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属── 同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）何厌之有（有何厌── 宾语前置）c.判断句3.通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

4。古今异义

①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)四、布置作业翻译全文

★参考答案★ 二、基础自测

1.a(缒：zhuì) 2、b 3、若a.像 b.假若、如果c.你夫 a.成年男子 b.句首语气词，无实际意义 c.那，那个，微a.稍微 b.如果、没有 c.如果、没有，如果不是之 a.往，到 b.的c.代秦军焉 a.助词 b.何，为什么 c.哪里 d.兼词“于之”在这里e.代词，它

烛之武退秦师知识点总结归纳篇11

烛之武退秦师

选自《左传》

文本

译文

原文

文本

九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。

九月甲午，晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。

《烛之武退秦师》

2001/02/15

烛之武退秦师知识点总结归纳篇12

教学目标

1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备

投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

[教学步骤 ]

一、导语

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音（学生整体感知课文，正音）

资料显示（投影或多媒体）

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：“知”通“智”

提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

思考：（学生速读课文，整体感知）

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

资料显示秦晋围郑形势图

四、简介秦晋围郑形势图

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示

秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、布置作业

1.反复阅读课文。

2.借助注释、工具书疏通文章。

★第二课时

[教学要点] 1.指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

[教学步骤 ]一、检查复习

提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。

回答：编年体史书。

提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

资料显示：（投影或多媒体）

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（学生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意

1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？

文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）

3.放录音（提醒学生要认真听）

4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

5.指导学生诵读、理解

第一自然段

诵读指导：

“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

（领读，齐读）

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

（尝试背诵）

第二自然段

（让一位诵读基础好的同学先读一遍）

诵读指导：

“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

（领读，齐读）

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

（齐读）

第三自然段

（教师范读，学生齐读）

诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

（领读，齐读三段）

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

（学生思考，讨论）

明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

（再齐读一遍）

第四自然段

诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

（齐读，然后指名学生读）

提问：本文是如何结尾的？

明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

（齐读课文）

资料显示（投影或多媒体）

郑危在旦夕秦晋围郑

临危受命

烛之武夜缒而出秦军乃还

（义勇）智说秦君

转危为安晋亦去之

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

（结合板书，尝试背诵）

三、布置作业

1.背诵课文

2.完成课后练习第二、三题。

★第三课时

[教学要点]

1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

[教学步骤 ]

一、检查复习

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

（学生思考、讨论）

回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、引导学生质疑，词语解难

（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

词类活用现象在文言文中常见。

资料显示（投影或多媒体）

例句出处类型释义

1.刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：服侍

2.箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

3.今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

4.京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

5.醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项

（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

资料显示（投影或多媒体）

1.若

例句出处释义

求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·刻舟求剑》像

曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》比得上

若宗师之文，则惩时人之失又失之者也顾炎武：《文章繁简》表转折“至于”

若潜师而来，国可得也《左传·殽之战》表假设

2.说

例句出处释义

是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》说法

说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》劝说

请说之《墨子·公输》陈述

公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》高兴

3.辞

例句出处释义

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》婉言

近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》命令

皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》文学（词、赋）

动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》借口（由“言词”引申为“托词”）

今者出，未辞也《史记·鸿门宴》告别

如姬之欲为公子死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》推辞

4.鄙

例句出处释义

蜀之鄙有二僧彭端淑：《为学》边远的地方

越国以鄙远，君知其难也《左传·烛之武退秦师》边境

在外监使牧守亦皆贪鄙成风洪迈：《方腊起义》昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中诸葛亮：《出师表》浅薄

5.微

例句出处释义

其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，微妙

岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》微小

见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》稍微

微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙说赵太后》不

微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》如果不是

微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即使不是

6.之

例句出处释义

项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》他

执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》它

蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》自己

荆之地，方五千里《墨子·公输》的

桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中取消句子的独立性

例句出处释义

慎之！徐珂：《冯婉贞》仅补充音节

宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标志

顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时间副词之后

诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去

从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

四、布置作业

1.巩固背诵课文的成果。

2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

[板书设计 ]

郑危在旦夕秦晋围郑

临危受命

烛之武夜缒而出秦军乃还

（义勇）智说秦君

转危为安晋亦去之

[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。

烛之武退秦师知识点总结归纳篇13

下面是高中语文课文《烛之武退秦师》说课稿范例，希望大家喜欢!

《烛之武退秦师》说课稿

我今天说课的题目是《烛之武退秦师》(板书课题)下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

说教材

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。

新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

说教法

在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法;学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

说学法

在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

1：导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵;又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退?

2：落实基础，整体感知

首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等;然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

3. 分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。

4. 拓展延伸

开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。(解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大)

5. 布置作业

写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：(可以围绕烛之武的形象设计)

人物情节性格

慷慨许之-----------------------义

烛之武夜缒而出-----------------------勇